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彰显教师教学艺术,凸显教学理念差异
日期:2016/6/21 作者:潍坊外国语学校圣基分校 姜艳 浏览量:454

20165月,我们三年级数学组进行了《简单的小数加减法》同课异构活动,每位教师授课一节,课后我们交流互动。每节课都有值得我学习、借鉴的地方,但给我留下印象最深的是刘爱华老师和文立红老师的课。同样的目标,采用不同的思路,设计出迥然不同的课堂结构,呈现各具特色的课堂风格。下面谈谈观摩“同课异构课后自己一些浅显的认识。

一、同课异构彰显教师教学艺术

两位教师通过课堂教学展示了自己扎实的基本功,语音幽默、大方,与学生的交流自然、和谐,驾驭课堂的能力很强。教学活动和环节的设计都能够尊重学生的生活经验和年龄特点,注重学生数学活动经验的积累,注重数学核心素养的培养。

刘老师在课前设计上,充分考虑到学生的生活经验和认知基础,在现实的生活中,许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法,因此改编教材设计了在文具店买文具这一情景,来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物,让学生发现生活中的数学问题,并以自己的亲自观察,寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活,让学生明确数学就在自己身边,培养学生学习数学的兴趣。

文老师特别注重数学知识的迁移学习,课堂伊始就听算了三位数加减法,让学生在回忆整数加减法计算的同时也有利于学生掌握小数加减法。在学习小数减法时,并没有直接运用课本呈现的情境图,而是把自己儿子和侄女的照片展现给大,拉近了学生与教师的距离。通过“我和妹妹比身高,提高了孩子们学习的兴趣。我发现孩子们的眼睛都瞪得大大的,瞬时对学习的内容提高了兴趣。这就是文老师的教学艺术。

二、同课异构凸显教学理念的差异

教师的理念决定了课堂教学设计的思路,两位教师基于对本节课的认识,设计的教学活动或是行云流水、自然顺畅,或是大气开放、以学定教。

同构异构,使我们年轻教师在观摩后有更多的启迪和思考。好课没有唯一标准,针对不同学情采用不同的方法,教无定法。在课程改革的今天,我们更加鼓励以学定教,给学生更大、更自主的学习空间和时间,关注学生的实际获得,注重对数学核心素养的培养。

作者:姜  艳     编审:路朝霞     编辑:邱丽艳     审批:张文然

 
 
 
   
 

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