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让拓展为语文教学注入新活力
日期:2016/6/30 作者:潍坊外国语学校圣基分校 孙若芳 浏览量:379
  

新课程标准强调:“应拓展语文学习和运用的领域”、“使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野,提高语文素养。”那么,如何依据文本,加强拓展训练,提高学生语文素养呢?

一、抓重点字词拓展

抓住重点词句的学习,让学生感受祖国语言文字的内涵,是语文教学的要求。在教学中,我经常让学生找出文中关键的、核心的字词,让学生进行理解性、运用性拓展训练。既丰厚了文本,扩大了学生的眼界,又加大了信息量,使学生的思维超越了文本的界限。如《我的伯父鲁迅先生》一课讲到,“伯父问我的时候,我张冠李戴地乱说一气。”这个“张冠李戴”就很重要。学到这时,我先让学生联系上下文理解这个词语的意思,再借“张冠李戴”这个词来拓展,让学生用“张冠李戴”说一句话。这是理解性、运用性拓展。这一类的训练,不但能检验学生是否真正理解了词语的意思,还体现了语文的工具性。

学生的思维走向深入,语文教学也有了深度,重点词句的拓展活化了学生对文本的思维,更加深入准确地把握文本的内涵。

二、就相关知识拓展

我们大力提倡学生课外阅读,大量摄取课外知识,而我们的阅读课堂教学是学生学习语文的主阵地,更应有意识地引领学生尽可能多地摄猎、应用。

《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中,一位父亲不顾自己的生死,经过三十八小时的挖掘,终于在废墟中救出了儿子和同学的故事,谱写了一首父子情深的颂歌。在学生理解完课文内容之后,为了加深对文章思想内容的理解,我有意进行了拓展,要求学生说一说能反映人间真情的成语、诗句。学生通过已有积累和查阅资料,说出了“无微不至”、“体贴入微”、“骨肉至亲”、“情深义重”、“谁言寸草心,报得三春晖”等。我还让学生根据自己对课文的理解,设计一句自己的“名言”。学生的答案五花八门但却都包含深情:“因为爱,所以成功!”“有了爱就有幸福!”“因为爱而感动!”“爱使人变得坚强!”……这个拓展训练,让课堂充盈着人性的光辉,流溢着生命的色彩,把这节课推向高潮。课外我还印发了朱自清的《背影》、孟郊的《游子吟》供学生阅读。

如此多的资源的介入,充实了课堂,使学生尽可能多地掌握了相关知识,同时众多的课程资源得以整合,形成一股巨大的合力,共同作用着学生,有利于激励其形成良好的思想品质。

三、向生活领域拓展

教材中有许多文章极富哲理性,阐明了深刻的人生道理,教学这样的文章,引领学生回到生活实际中去,把有字之书与无字之书联系起来,让他们结合生活中的人和事,特别是切身体验去理解、感悟,这不失为一种好的方法。

如在教学《珍珠鸟》一课时,围绕文章中心论点“信赖,往往创造出美好的境界。”我要求学生联系生活实际说说对这句话的理解,学生走进生活的长河,搜寻出相仿的人和事,并结合切身体验畅所欲言:“我和同桌互相信任,所以我们成了好朋友。”“父亲老是不相信我,所以我们经常吵架。”“我经常细心照料我家的小狗,所以小狗对我很亲热”等等。又如《学会看病》写了母亲让生病的“我”独自去医院看病,来锻炼“我”面对生活的能力。教学这课时,我要求学生结合自己的生活实际,谈谈家长是如何培养自己自立的……

可以说,每一个生活事例的叙述,都意味着学生对文章的阐明的道理的理解更进了一步,都意味着对自己生活进行了一次总结和检验,从而去伪存真,趋恶从善,为塑造完美人生奠定了坚实的基础。

今后,我将结合本地实际、学生实际,继续开拓语文学习的空间,强化语文学习的力度,让学生学语文、用语文,走出课文,走出课堂,将有字之书与无字之书相结合,在更广阔的天地里感受语文学习的魅力。

 

作者:孙若芳     编审:路朝霞     审批:张文然

 
 
 
   
 

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