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小学语文 “主题习作•日记接力”教学法
日期:2013/4/3 作者:李秀红 浏览量:466

小学语文 “主题习作?日记接力”教学法
潍坊外国语学校  李秀红
一.问题的提出
众所周知,每个班中总有一些学生写作兴趣不高,一写作文就犯愁;教师传统的作文评改方式耗时费力,收效又低。为解决这两个方面的问题,在借鉴学习诸城枳沟小学吕映红老师的“习作赏评法” 的基础上,结合本班学生现状和教学实际,我创设了小学语文“主题习作?日记接力”教学法:即从学生作文心理和情感需求出发,营造班级和谐的作文氛围,构建高效课堂作文教学模式,让课堂主题习作与课后日记接力相融合,采用多元评改方式,激发学生写作积极性,充分体验作文带来的乐趣,不断提高写作水平,更多的孩子爱上了作文,爱上了语文。
二、主要创新点
1、主题习作教学模式的创新
课堂上(两课时)采用六步习作教学法: “放——馈——写——评——赏——改” 。
2、“多元评改”作文评价方法的创新
 课堂上学生互评与教师面批相结合,课下教师精批与略批相结合,周末家长参与作文评价。
3、“日记接力”写作、赏评方式的创新
五人一组轮流写作,采用组内小循环和全班大循环;坚持每日抽出一节语文课的前10分钟进行日记赏评,学生轮流主持,记录员现场记录发言情况,设有主持人赏评本、每生一个赏评听记本、日记写作赏评统计表。
4、星级激励举措的创新
  接力日记、课堂作文的评价纳入班级每周小组综合评比中,最后纳入期末总评。比如奖励每周优秀写作小组5颗星(每人1颗),每日赏评中毛遂自荐的2颗星,奖励认真评改、按时写作的同学1颗星,积极发言点评的同学,每次奖励5分,累计满50分换一颗星。以上累计满10颗星,向家长报喜,发送表扬信。累计满20颗星奖励一日免作业。
三、解决问题的方式方法
(一)教学法解读
1、解读“主题习作”
狭义地说,主题习作是指在每个单元主题阅读的基础上,尝试运用之前学到的写作方法,紧扣本单元的习作要求,进行一题多篇的主题练笔。
广义地说,主题习作是指在习作的观察、积累、表达、评价等各环节中,围绕同一主题,进行反复的信息储备,表达倾吐。其目的可以是对观察能力的训练,可以是对某种写作方法的掌握,可以是对布局谋篇能力的培养等等。
2、解读“日记接力”
“日记接力”(或称“接力日记”)是主题习作的一种练笔形式,即把全班同学按写作水平分成若干个小组,每组5人(高、中、低写作水平的学生均有),其中1人担任小组长(也可轮流担任),同一小组的成员共同拥有一个日记本,每天由一位同学撰写,第二天传给下一位,依次传递。
(二)课堂主题习作
即每周的两节作文课,坚持每周在作文本上写一篇课堂作文。从内容上分为单元主题习作、兴趣话题习作、即兴命题习作。
——单元主题习作,就是课本中每个单元后的习作。
——兴趣话题习作,在全班征集写作兴趣话题,整理打印,张贴在教室墙壁上,供学生选择写作。
——即兴命题习作,抓住生活中转瞬即逝的事情来写,比如说:时令性、新闻性内容以及各种丰富多彩的活动等,不断培养学生善于观察、勤于练笔的好习惯。
习作流程一般是这样的:
◆课堂“六步习作教学法”:“放——馈——写——评——赏——改”(两课时完成)
1、放——
提前一周布置口语交际的话题或作文要求,一般放在每个单元开始学习的第一节课临下课时布置。(如果下周不写单元主题习作,教师也要提前一周告诉学生兴趣话题写作要求。)放题后,师生从以下三个方面开始为单元主题习作做准备。
(1)主题观察
让学生根据习作要求有目的地观察生活,体验生活,积累交际或写作的素材。
(2)主题阅读
学习课文时,不仅让学生了解课文写什么,还要让他们学习课文是怎样写的,学习作者的表达方法。
与此同时,拓展阅读内容,阅读《主题学习丛书》,课堂上教师引领学生学习代表性的文章,课下学生根据学案自主阅读,圈画批注,做到“不动笔墨不读书”,摘录精彩词句段,完成学案。一般一本书一周就能读完,课堂上师生一起交流学习收获,订正学案。
(3)主题练笔
在前面主题观察、主题阅读的基础上,学生开始主题练笔,根据放题要求写好小组接力日记,通过交流赏评,相互学习,相互启发,为课堂习作做好了充分准备。(关于日记赏评后面有具体介绍)
2、馈——
第一节作文课,教师约用5分钟对上次写作情况和评改情况进行反馈,课后打印或鼓励学生摘抄精彩片段,张贴在教室墙壁的“习作百花园”栏目中,相互学习。
3、写——
训练学生快速作文的能力,教师约用3分钟进行简单指导,然后一气呵成。我们始终坚持一题多篇的写作原则,鼓励学生不断挑战自己,作文本上的文章不与日记重复。
4、评——
(先说明一点:第二课时,前5分钟留给写得慢的学生完成作文,已经完成的允许到教室外走廊上小声读自己的作文,进行自改。)
首先教师引导学生明确这次评改在内容上有哪些要求,另外是常规要求,概括为“五有三画”,“五有”是有眉批、有总批、有等级、有评改人、有日期;“三画”是画好词佳句、画错别字、画病句。
然后,小组交换或自由交换进行评改。不管怎样交换,要做到批阅人不重复,为此在作文本首页设有评改目录,批阅人一目了然。
评改初期,小组同学先集体评改一篇作文,然后再各自批阅。经过训练,学生都具备了较强的批阅能力后,可省去小组集体评改环节。这个环节大约用10分钟。
5、赏——
小组推荐优秀习作或精彩语段,全班欣赏。此环节约用15-20分钟。
6、改——
学生自改作文(如果对评语有异议,可以问老师,也可下位与同学交流)。之后,毛遂自荐宣读自己认为精彩的习作或片断,大家再次共赏。这个环节约用5-8分钟。
◆课下教师精批与略批相结合
把全班学生按写作水平分成基本均衡三个大组,每次教师重点批改一个大组,一是了解学生的写作情况,二是检查学生的互批情况。其余2个组略批,大体浏览,画上等级。
◆ 周末家长参与作文的评价
之前我给全班学生家长发了第一封信,主要介绍我们的“主题习作?日记接力教学法”,征求意见。班里所有家长都很支持。每写3篇作文,家长任选一篇做一次评价就行,接力日记两周一评。
(三)课后日记接力
1、科学分组,相竟互帮
我带的每一个班接力日记写作都是从新学期第一天开始的。有时接任一个新的班级,一切都是陌生的。怎样用有效的方式在开学第一天把组分好,开始新学期的日记写作呢?我通常是这样做的:
开学第一课上,我从自我介绍开始,激起学生想说的愿望,然手顺理成章过渡到写,还告诉他们这是送给老师的新学期礼物,促使他们最大程度写好。这样做的目的有三点:一是尽快了解每个孩子的特点,拉近与孩子们的距离;二是初步了解每个孩子的写作水平;三是摸清每个孩子的书写水平,加强日后的指导与督促。按照写作和书写水平选出最好的9名学生为接力日记小组长,开始新学期第一天的日记写作,为后面的日记接力起到榜样的作用。照这种方式依次选出后面的四位小组成员,力求小组间水平相当。日记接力就这样开始了。
2、小组约定,个性飞扬
小组长们领回漂亮而富有童趣的日记本,马上与小组成员一起为小组日记本取一个好听的名字,精心装饰,我看到孩子们的眼睛里满是欣喜与自豪。
再看看他们的小组约定:格式、书写、评改要求、写作顺序清清楚楚。
 在这里还要说明,小组约定的重要一点:关于日记接力的传递方式,不是一成不变的,那样或许有些不太公平,比如说周末时间最充裕,总让一个同学在周末写,也不合适,于是,实行组内小循环。第一周写完后,第二周变换写作顺序,依次循环,孩子们都赞成。(见表一)
在使用过程中,我发现,如果接力日记实行全班大循环,这样每个人就能读到全班更多同学的文章,兴趣会更加浓厚,彼此间受到的启发会更大;同时,家长也能了解自己的孩子在班中的写作水平,进行有益的指导。于是,接力日记由组内小循环变成了全班大循环,即9个小组本依次循环交换,第一周9个小组在各自的日记本上写完后,第二周各小组依次向前(或向后)交换日记本,一组写二组本,二组写三组本,三组写四组本,……九组写一组本,各小组的5名学生还是实行组内小循环,写作顺序同表一。(见表二)

 

关于接力日记与家庭作业,全班是这样约定的:日记的写作必须坚持原则——风雨无阻,雷打不动。轮到谁写日记,晚上的语文作业自行减免至少一半甚至全免,有的必须要写的(如练习册上的内容),第二天按时补上就行。这样,力求在不加重学生课业负担的前提下,学生进行自主练笔,写作积极性高。
3、先评后写,取长补短
每位学生在写日记前,一定先认真读一读前面同学的日记,像评改作文一样对日记进行细致评改。写完文章,最后再写上一句留言:最喜欢的名言警句,篇篇不同。
    4、留心生活,激发情趣
日记写作内容除了上面提到的课堂习作前的主题练笔外,就是自由写作,想写什么就写什么,但要做到内容真实,感情真挚。
教学有法,但教无定法。记得一位老师说过:适合自己的就是最好的,有利于学生发展的就是最有效的。
那次课堂“魔术”依然让我记忆犹新,利用下课前的5分钟把孩子们好一个“忽悠”。
刚刚宣布下课,几个学生争着去抢挂在墙上的男生日记、女生日记。这是怎么回事呢?
原来,我刚刚给他们变了一个魔术,变出了一盆青青蒜苗,他们想写下来。
这盆蒜苗带来的影响可不小。第二天,教室窗台上也摆上了两盘刚种上的蒜瓣,后来,小金鱼、热带鱼来到了我们教室,小乌龟、小蟋蟀也来了,教室后面的生物角成了孩子们的课间乐园。以后的日子里,教室里花花草草多来,有的只好放到办公室门前,每到课间,总能看到孩子们观赏花草的身影。孩子们种在树底下的丝瓜开花了,花盆的黄瓜居然结了可爱的小黄瓜,种在花坛中的大豆也收获了……
记得刚刚过去的这一学期,翻开日记本,就会发现,本本不同,内容别具一格。记得最早写的是有关梦的话题,写了一周的黄粱美梦。梦醒后,又开始了宠物写作历程,如四组以组长姜官宁为首开始了与狗狗在一起的酸甜苦辣,其他成员有的写与小猫咪、小松鼠、奶奶家的大母鸡的喜怒哀乐。过了一段时间,又把焦点聚集到了家庭人物身上,如六组的王月然同学有个不到一岁的小妹妹,名叫果果,她以《开心果果》为题,写了一系列有趣的故事,果果长到10个月大,她跟踪写了10个月,并且一直写下去,班里其他有弟弟妹妹的同学也受他的影响,开始了系列故事创作,如褚腾琦的《家有小弟》。有一段日子,几个小组迷上了合作写连载小说,班级里那些“小淘气”,那些风云人物、数学天才,纯洁典雅的才女,满腹经纶的“诗人”,出口成长的“怪才”以及无孔不入的“叛逆之子”,路见不平拔刀相助的“勇士”,都鲜活地再现在他们的“小小说”里,学生写作兴味盎然。
5、每日赏评,畅所欲言
“接力日记”的开设,激起了孩于们对写作的浓厚兴趣。但随着时间的推移、习作数量的逐渐增多,有的孩子不免也有些乏味。老师采用何种方式精心呵护每个孩子写作的浓厚兴趣,让孩子们始终充满写作的激情,不断提高写作质量呢?日记评价除了沿用以往的评语、亮点、等级评价外,每天抽出一节语文课的前10分钟,进行日记赏评,给孩子们搭建一个张扬个性、心灵放飞的平台。    
● 策略
(一)课前准备
1、教师层面:①选拔安排好每日赏评的主持人、发言记录员;②设计好日记写作、赏评统计表,贴在教室墙壁上 ;③制定星级奖励举措。
2、学生层面:①每天早上把日记本挂在教室墙壁展示区;
             ②主持人做到上语文课前完成对9本日记的浏览检查;③每生准备一个赏评听记本。 
(二)课堂赏评
1、上课铃响,宣布开始。
  上课伊始,主持人宣布:“日记赏评现在开始!谁想毛遂自荐?” 采用毛遂自荐或现场抽取两种方法,确定上台宣读的同学,最少2人。记录员走上前台准备记录加星。
2、学生上台,宣读日记。
  台下的学生专心聆听,随时在自己的赏评本上快速简要记下文章的优缺点。
3、畅所欲言,互动赏评。
4、总结表扬,指出问题。
主持人掌握好时间,学生发言完毕,由主持人公布昨晚日记完成情况,表扬鼓励,指出问题,防微杜渐。
5、宣布结束,开始新课。
最后主持人宣布:“日记赏评到此结束,请李老师给我们上课!”伴随着热烈的掌声,朗读日记的学生回到座位,老师走上讲台,开始了新的教学。
这时,老师可针对这次赏评和写作情况存在的问题,酌情强调;如果没有什么问题,老师不必多说,这10分钟完全交给学生做主。
(三)课后修改
下课后,主持人把日记本再挂到墙壁展示区。课间,同学们可以随时阅读日记,或跟帖评价,或改正问题,或集体商讨……优秀日记可以摘抄或打印,张贴在教室墙壁的“习作百花园”中,供大家学习借鉴,同时存入个人文集,体验习作的快乐。
每日赏评,成了我和孩子们最快乐的时刻,常常带给我们很多意想不到的故事。什么《冤家路窄》,作者和文章主人公同时上台读日记,矛盾重重,危机四伏,最后一对冤家握手言和
重归于好,同时大家也深受教育,懂得同学之间要学会谦让,宽容是金。
课堂10分钟日记赏评,不仅提高了学生的写作水平,还培养了口语交际能力,锻炼了口才和胆量,孩子们变得会听、敢说、美读、乐写。
6.特色日记,增添活力
    小组接力日记每周每人只能写一篇,为了满足喜爱写作学生的需求,进一步激发学生的写作积极性,在小组接力日记的基础上,把全班学生按性别分成了5个大组,增设了3本男生日记、2本女生日记,毛遂自荐了5名同学任组长,进行创作pk。
五、取得的成效
(一)学生写作热情高涨,语文综合能力明显提高。
结合主题学习,丰富了学生的阅读量,背诵了大量的精彩句段、经典诗文,为写作做了很好的语言积累。学生写作兴趣浓厚,习作训练量加大了,每周至少一篇作文,一篇以上接力日记。倡导全员参与的评价体制,充分调动了每一位学生的评价积极性,学生的语文综合能力有了明显提高。
(二)学生作品精彩纷呈,让每一个孩子都享受到习作的成功感。
三十余篇学生文章获奖发表,接力日记、班级故事、个人文集、班级文集、学校文集尽显魅力,让每一名学生都享受到习作的成功感。
在教学中,我带领学生亲历习作积累的过程,进行作文盘点,就是对前面的写作总结回顾(作文本盘点:学期末,我都要带领学生对写作情况进行汇总,让孩子们回顾自己的习作历程,翻看自己的作文本,读着老师、同学、家长的评价,感触颇多,然后用文字记录下自己的成长、进步,表达真实感受。接力日记盘点:每本日记本即将用完时,孩子们都要对前面写的日记做一次盘点总结,通过比较,既能发现同学的优点,又能找出自己的不足。小学生活盘点:毕业前,我照例要做一件事,带领学生进行了班级故事的创编。每人写一个最难忘的故事,不重复,最后装订成册,送给李老师,留作纪念。)文集汇编,每个人出版风采各异的个人文集;隆重发放聘书,聘请学生任班级文集主编、家长担任顾问,共同出版班级文集;更加优秀的文章选入学校《超越文集》,在潍坊市“感恩母亲”“父爱征文”等各项写作活动中,张蓓蓓、徐可忻两位同学均获一等奖,文章被发表,充分体验到了习作带来的成功感。
请看一位学生在最后一篇作文盘点中写道:
我们一开始写接力日记并不认为这是件好事,因为本身作业就不少,再加上一篇日记,觉得很烦,就算在批阅他人文章时,也只是走马观花地看一遍,再写上几行简单的评语,应付了事。
    但慢慢地,我们改变了心态,改变了想法,觉得欣赏他人的文章是一种乐趣,有时会一口气读完所有人的文章,每个人写出来都是独出心裁、别具一格的,没有人会写与他人相同的文章,每个人都有自己的精彩。有的文章幽默风趣,让人忍俊不禁笑出声来;有的文章感情真挚,让人感动得热泪盈眶;有的文章字里行间都透露着奇妙的幻想……所以欣赏是一种乐趣。千里马到处都有,就看你愿不愿意去当伯乐啦!
                                 ——片段摘自六、一张艺馨《六年级作文终结版》
(三)教师个人教学水平不断提升,成果显著。
积极承担市级课题“自主互助学习型课堂”“主题学习”的研究,其中由我带领学校语文教师研究的市级课题“快乐绿色作文 心灵放飞之旅”即将结题,参与研究的国家级课题“小学语文多元能力评价”已结题,参与研究的省级课题《快乐家校阅读》也已结题。
多次为省市区教学活动现场提供习作教学研讨课,并作经验介绍,多篇金点子、案例、论文、教科研成果获奖且发表,被评为区教科研先进个人、主题学习优秀实验教师、全国优秀语文教师。
1、经验交流
2008.1区小学语文研讨会交流《“自主互助学习型课堂”教学阶段性实验总结》
2009.12在市小学作文教学研讨会上做报告《和孩子们在习作的道路上快乐前行》
2010.7山东省作文教学改革研讨会上做了题为《主题习作 日记接力》教学法的报告
2、公开课、课堂大赛
2010.12《说勤奋》获市小学语文优质课一等奖
2010.9《体验式习作指导课——魔术表演》获全国中小学优质课一等奖
2009.4市小学语文主题学习研讨会习作教学公开课《习作指导——接力日记》
2008.12潍城区“小学语文教学能手课堂展示”研讨会公开课《习作赏评》
2008.7潍城区“自主互助学习型课堂”研讨会公开课《作文评改与赏析》
2008.7荣获潍城区第三届小学“课堂教学大赛”一等奖
3、发表文章
2008.11《文海拾贝》发表在《山东教育》2008年11月第31期
2009.6《日记接力多元评改主题习作教学法》发表在《中小学语文主题学习实验通讯》
2010.3撰写的教学心得《接力日记 快乐写作》发表在《主题学习实验通讯》
4、创新奖、金点子、论文、教科研成果
2008.9《设立创新工作室,给教育教学提供不竭动力》获潍坊市创新奖
2006.10《日记性作文接力赛 调动学生习作积极性》荣获市金点子奖二等奖
2007.10《打开语文教学的绿色通道》获市金点子三等奖
2008.10《快乐绿色作文 放飞孩子心灵》获市金点子一等奖
2009.10《接力日记,让写作快乐起来》荣获市金点子二等奖
2010.10《每日赏评 别样风景》荣获市金点子二等奖
2008.7《提高作文评价的实效性》获国家级论文一等奖
2008.6《这样上作文课,真好!》获省教科研成果二等奖
2009.6《日记接力多元评改主题习作教学法》荣获省教科研成果一等奖
2010.6《每日赏评,我和孩子们的快乐作文之旅》获省教科研成果二等奖
5、荣誉称号
2009.10被评为区教科研先进个人
2009.11被评为市主题学习优秀实验教师
2010.9被评为全国优秀语文教师
(四)学生进步,教师轻松,家长满意,促进了家校的有效沟通。
此教学法,大面积激发了学生的的习作兴趣,提高了习作水平,还减轻了老师批阅作文的负担,让作文评改更具有实效性。家长通过参与作文、日记的评改,那激励性的评语给予了孩子很大的鼓励,还了解了孩子的写作情况,又知道了孩子的思想动态,促进了两代人之间的情感交融,架起了学生、家长、教师三者有效沟通的桥梁之一。
  家长会上,展评了全班学生的接力日记、作文本、个人文集、班级文集以及发表的作品,让每位家长都来分享孩子们的成功。
家长顾问在班级文集的序言中这样写道:
                    序
下午放学回家,儿子一脸的谦虚,满脸的笑意,“老妈,今天心情咋样?”“你小子,又有啥事求我了?”“老妈真是神算,这里有我们班同学的《轻扣诗歌的大门》活动总结的文集,麻烦您老人家给作个序,如何?”
现在儿子对写作的兴趣和热情让我十分欣慰,他已经由当初的害怕写作文,到现在的信手拈来,并且文词十分的诙谐幽默,我把读儿子的作文当成与他沟通的一座桥梁,在文中我发现了儿子善于观察的优点;在文中我看到了儿子的善解人意,他已经读懂了我一些过激的批评方式,源自对他的一份深深的爱。我也通过读儿子的作文明白了我一些错误的教育方式。
虽然平时让儿子读书不少,但我却找不到任何方法让儿子喜欢上写作文。这时李老师接过了三年级,在不知不觉中我欣喜的发现儿子的写作水平在不断提高,每天的日记,每篇的作文,都写得游刃有余的潇洒。当儿子把全班45名同学的文章放在我面前时,我终于知道了答案:儿子遇到了一位好老师,一位懂得如何让孩子去写作并且喜欢上写作的好老师。不仅儿子的作文写得好,他们班的同学都写得很棒,从孩子们朴实的文笔中,我看到了他们把日常生活写得有声有色,并且能够从中悟出人生的真谛。这与李老师独特新颖的教育方式有关,孩子们不仅喜欢上她的课,也尊重她,听她的话,放学回来孩子谈得最多的是他的李老师。记得有一次无意中看到儿子的一篇文章批语的最后一句话:那是母亲对你的爱啊!等我想把文章细读时被儿子抢了过去,他说妈妈你不用看了,我已经懂了,你放心吧!我知道这是李老师的正确引导让儿子才能明白我的良苦用心啊!作为母亲我为孩子能碰到这样一位好老师由衷的高兴,也衷心的希望李老师能够带着她们班的学生在未来的求学道路上更上一层楼,个个学有所成,成为家长的骄傲,成为老师的骄傲!
                                    学生家长:王海鹏(吴一凡妈妈)
                                  2009年1月6日

有一种爱叫责任
 蓓蓓上学以来一直按部就班的生活学习,成绩还说得过去,她性格有点内向,我们害怕增加她的心理压力,就没有过多的苛求她,让她顺其自然地成长。但有一件事让我们耿耿于怀,就是她对语文课不感兴趣,读写和口头表述能力极弱,我们用了各种办法,也没有什么效果,看着她稀里糊涂的语文学习,我们也没辙,只能静观其变,希望有一天她能开窍,找到语文学习的窍门。
蓓蓓升入六年级后,我们像以往一样没怎么特别关注她,但是在她的交谈中越来越多的说到语文老师李秀红,从她点点滴滴的话语和稚嫩的笔触中我了解的李老师,应该是一位优秀老师,她的语文教学摒弃了填鸭式的枯燥模式,用活泼多样的方式给孩子们展现了新奇的文学世界,引导他们进入文学殿堂,让他们逐步领略了文字魅力,从而打开了心扉,自信地自由地表达着心中的酸甜苦辣。读着一篇篇生动有趣的文章,我突发奇想也许以后的作家就在其中!是李老师给他们心中埋下了文学的种子,她的责任成就了一份大爱,孩子们沐浴在她春光般地笑靥中,了无遗憾!
老师是孩子们人生路上的一盏盏明灯,照亮其前行。灯下的他们也许记不得每位老师,但他们肯定会记得让他们迷茫的前行路豁然开朗的那盏明灯!
学生家长:侯艳静(蓓蓓妈妈)
                            2010年1月16日

习作教学的开放和自由,会释放孩子的心灵,解放孩子的思维,张扬孩子的个性…… “主题习作?日记接力教学法”以其开放性、合作性、综合性吸引了孩子,激起了孩子们对写作的浓厚兴趣。兴趣永远是孩子成长路上最好的老师,对于每个孩子来说,写作的道路上,需要老师小心地呵护和鼓励。我们要让孩子带着浓厚的兴趣,感受着老师的精心呵护,在习作道路上快乐前行……

 
 
 
   
 

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